І чи можливо правильно
організувати онлайн-освіту
в умовах форс-мажору?
Хочу попередити читачів: не плутайте, будь ласка, дистанційну освіту з дистанційним навчанням. Дистанційна освіта - це система ...Задалася питанням Олександра Матрусова
Під час епідемії коронавируса і пов'язаної з ним самоізоляції багато хто заговорив про успішне, потрібному і правильному онлайн-освіті. Але одна справа - планомірний переклад в онлайн лекційних курсів, і інше - всієї навчальної роботи в режимі форс-мажору. Усе є у статтях ДН:- як важко дітям, які далеко не завжди отримують навантаження, відповідну їх реальним можливостям (не кажучи вже про час перед екраном);
- як важко батькам, які розриваються між своєю роботою і навчанням дітей, як непросто технічно організувати її;
- навіть про проблеми адміністрації, які керують незвичайним для них процесом;
- висвітлюють дії департаментів та міністерства Освіти, ...
Але дуже мало було сказано про те, як важко вчителям і викладачам, вимушеним працювати в, не побоюся цього слова, екстремальних умовах і на межі своїх можливостей.
Форс-мажорний перехід в онлайн виявився найпотужнішим механізмом, розвінчати безліч міфів, посилено трансльованих (до сих пір!) Адептами онлайн-навчання, у тому числі батьками.
Міф 1. Онлайн - це легко, взяв і перейшов
Перехід в онлайн-простірі перенесення туди навіть одного читаного в вузі курсу - це величезний тривалий працю цілої команди професіоналів. Подивіться курси, створені для онлайн-навчання, наприклад, ресурс Coursera або Еd-Еra. Багатьма проповідниками онлайн-освіти вони приводиться в приклад як еталонний. Але ж для цього приикладені зусілля десятків спеціально навчених людей.
Щоб підготувати одне-два таких заняття в умовах домашньої ізоляції, викладач повинен продумати і записати лекцію/урок на 30-40 хвилин (тобто на це вже піде набагато більше 40 хвилин, які по більшості стандартів плануються на одне заняття по повторно читається дисципліни), змонтувати цю лекцію/урок, викласти її/його на онлайн-платформі, підготувати до неї/нього хоча б один тест питань на 10 (ще хвилин 40, а то й годину), підготувати список літератури, яку учні повинні вивчити самостійно (тобто взяти всю літературу по предмету, з якої нормальної ситуації робиться «вижимки» для занять, і відібрати найважливіше).
По більшості предметів засвоєння матеріалу перевіркою тестів оцінити неможливо, значить, потрібно читати письмові роботи (спробуйте просто відкрити 20 листів на пошті, скачати 20 робіт, закрити їх - скільки часу займає тільки ця механіка!).
Міф 2. Онлайн дає безліч можливостей, і ви зобов'язані ними користуватись
Як тільки все викладання перейшло в онлайн, з'явилися мільйон і одна рекомендація про те, як можна чудово використовувати можливості Інтернету і різних програм, через які ведеться викладання. Як чудово використовувати в зуме білу дошку, презентації, спільне використання екрану, скільки сервісів для створення онлайн-квестів, як чудово можна одночасно писати в чаті, розфарбовувати частини крокодила і грати вдесятьох на арфі.
Всі ці можливості, безсумнівно, є. Але - по-перше і в головних - освоювати їх треба в спокійному режимі, розуміючи, навіщо, що і коли потрібно.
У режимі позаштатного, коли викладачі і вчителі взагалі намагаються зрозуміти, як утримати протягом заняття увагу, скажімо, групи "китайців" в 10-25 чоловік, у яких за програмою викладання теоретичного матеріалу, освоєння нових технологій лише додатково навантажує і без того перевантажену нервову систему.
Практично кожне завдання, покликане «розфарбувати» онлайн заняття і забезпечити залучення учнів, готується довго. Якщо заздалегідь не існує шаблонів, а їх, як правило, немає в тих формах і обсягах, які необхідні для потрібного результату. Викладач/вчитель може зіткнутися з нерозумінням учнів і (що гріха таїти! Батьків). Їх небажанням максимально включатися. І це теж можна зрозуміти - учні переживають той же стрес, що і вчителяя, додатково турбує форма оцінки самостійної роботи, домашнє середовище швидше розслабляє, ніж мобілізує на навчальні подвиги, особливо в ситуації, коли вчитель не бачить особи учня. І я ж розумію учнів - не у всіх є така розкіш, як своя кімната для роботи, у кого-то на задньому плані будуть маячити батьки, у кого-то - лізти в кадр молодший брат або сестра, і простіше вимкнути камеру, щоб ці ідилічні картини не відволікали всіх.
 |
| "Невже на уроках вони встигають стільки, скільки зараз задають?" Як батьки пережили тиждень віддаленої навчання |
Міф 3. Онлайн звільняє час для наукової роботи (чи методичного розвитку і підвищення кваліфікації)
І ця міфологія тісно пов'язана з попередніми пунктами. Щоб звільнити час для будь-якої іншої роботи, викладання онлайн має готуватися планомірно, вдумливо, копітко і з ясним розумінням його цілей і завдань. Якщо ж це робиться так, як змушені робити викладачі/вчителі по всьому світу зараз, то стрес від боротьби з технікою, спроби зробити онлайн-заняття не менш ефективними, ніж аудиторні, відповіді на всі питання учнів/батьків, інтенсивні пошуки кращих форм роботи з'їдають стільки сил і енергії , скільки не точить ніяке аудиторне заняття.
Для методичної або наукової роботи потрібно вільний час і спокійна голова, але голова зайнята тим, що треба встигнути вчасно вивісити на онлайн-платформу звіт про проведене заняття, придумати, як провести заняття, яким чином перевірити домашнє завдання у цій же групи, і так далі.
Важливо відзначити наступне: адепти онлайну люблять підкреслювати, що робота з дому економить сили і час, що витрачаються на поїздку до інституту/школи і назад. Категорично стверджувати, що це невірно, не варто.Але важливо звернути увагу ось на що: дорога на роботу і з роботи, якою б енерговитратній вона не була, виконує одну важливу функцію - це свого роду тамбур, перехідник, перезавантаження, що дозволяє перебудуватися з одного роду діяльності на інший. Дійти від інституту до метро, проїхати в метро, дійти від метро до будинку - все це час покликане відключити голову хоча б трохи від турбот робітників і переключитися на домашні справи, на рідних і близьких.
Міф 4. Онлайн проте ефективніше, ніж офлайн
Онлайн може бути ефективний, це не викликає заперечень. При дотриманні всіх перерахованих вище умов, при хорошій мотивації учнів (а варто згадати, що з тих, хто записувався на доступні онлайн-курси тільки 20-25% учнів проходить їх до кінця!), При наявності технічних можливостей і так далі. Тобто в практично ідеальному світі. На ділі цінність живого людського спілкування в карантині тільки багаторазово підтверджується. З 50% учнів, що відповіли, зі 100% яким задали питання про те, наскільки їм подобається вчитися віддалено, позитивно ситуацію оцінили тільки один відсоток. Але ж не всі учні відповідали на ці анкети. Всі інші дружно сказали, що хочуть назад, в аудиторію. Було б наївно думати, що це пов'язано тільки з бажанням бачити, як біля дошки миготить викладач/вчитель в пошуках то крейди, ганчірки, то в обуренні гаркає на нещасних, не в добрий час вирішили перевірити інстаграм (хоча починають нудьгувати вже і з цього).
І покращили/погіршили навчання в онлайн умовах 50*50, з тих що відповідали на онлайн опитування на цк питання.
Жива атмосфера обміну думками, ідеями, та сама синергія, про яку люблять говорити багато гуру особистісного зростання і бізнес-тренери, добре видна в творчій атмосфері вузу/школи. Тут можна згадати і ще один момент: сучасні вчені, у яких є можливість спілкуватися по скайпу хоч кожен день, багато разів підкреслювали - онлайн можна багаторазово обговорювати поточні питання, можливі експерименти і напрямок досліджень, але справжні прориви відбуваються, коли всі зібралися в одній лабораторії.
 |
Міф 5. Практично всі лекційного типу заняття, та й більшу частину практичних, можна перенести в онлайн
Дуже часто говорять - викладач/вчитель адже читає/розповідає одну і ту ж лекцію/урок щороку, треба записати її і нехай учні слухають.
Але справа не тільки в цьому - викладач/вчитель, можливо, викладає щороку одні і ті ж факти, але в аудиторію/клас приходять дуже різні студенти/учні.
Інформація, яка легко була сприйнята в минулому році, в цьому році може викликати питання, актуальна жарт через півроку втратила свою актуальність, питання, які задає аудиторії лектор/вчитель (а хороший вчитель неодмінно їх задає, щоб відчувати рівень розуміння і концентрації студентів!), теж не одні й ті ж, і головне - саме таким чином вибудовується в учнів система знань, не просто набір фактів, а повноцінна логічна картина. І відповіді на питання вчителя різні, і питання до вчителя те ж різні.
Тут можна було б піти в розмову про нейрофізіології мозку і сказати, що, згідно з сучасними дослідженнями, мозок людини розвивається більш активно, якщо йде людське спілкування, а не сидіння перед екраном.
Що стосується практичних занять, можна уявити, як виглядають онлайн-заняття, наприклад, іноземною мовою з групою, в якій 20 осіб ... Чи ні, краще не уявляти.
Міф 6. Вчителі та викладачі просто консервативні і не хочуть перебудовуватися
Вчителі та викладачі відкриті всьому новому, в іншому випадку вони просто не могли б працювати в сучасному світі. Та швидкість, з якою більшість з викладачів/вчителів перейшли на онлайн-формат роботи, підтверджує, що вони готові перебудуватися. Проблеми починаються, коли виникають технічні, бюрократичні і фізичні обмеження. Можу сказати з власного досвіду, що з початком онлайн-епохи в мене (за законом бутерброда!) Почалися проблеми з технікою - новісінький ноутбук став із завидною регулярністю видавати помилку «блакитного екрана», другий ноутбук, випробуваний в боях, відмовився включати камеру і мікрофон. Дуже добра швидкість інтернету стала все частіше набагато повільніше , частіше вимикається світло, перестають працювати сайти та електронні пошти, що добре себе зарекомендували.
 |
Ну і що, що не у всіх викладачів/вчителів завжди вдома стабільний інтернет або потужний комп'ютер? Ну і що, що навколо ходять діти, дружини/чоловіки і собаки/коти? А ще паралельно вищі інстанції вимагають відзвітувати, наскільки ефективно вдалося перебудуватися на онлайн-формат, і бажано звітувати про це щотижня (ну добре, кожні два тижні, але тоді розгорнуто!).
Другий тип складнощів пов'язаний з відсутністю або недостатньою кількістю у вчителів своїх напрацювань в електронному вигляді. У нашій системі освіти, добре коли, перший комп'ютер у вчителя з'явився 20 років тому. В результаті більшість напрацювань, конспекти уроків, всі контрольні роботи, презентації, частину яких можна конвертувати в формат відео, були зроблені для звичайного життя, а зараз вкладений колись працю окупається сторицею. А для інших вчителів це багатогодинна тяжка праця.
Тому все, що відбувається зараз в школах і вузах - це не онлайн-освіта. Це псевдоофлайн, виснажливий, нещадний у своїй вимогливості, своєю форс-мажорних.
І в цій ситуації хочеться побажати викладачам і вчителям тільки одного - берегти себе. Берегти свою нервову систему. Чи не жертвувати сном, щоб в завтрашній урок вставити крихітну вікторину для класу або групи, які ніяк не зберуться з думками або встати до комп'ютеру/гаджету щоб відповідати на питання.
"Ця колонка народилася з дуже емоційного поста в фейсбуці, і кількість коментарів до неї лише доводить - ті, хто відданий своїй справі, викладання, близькі до вигоряння, багато хто вже на межі. Дорогі викладачі, дорогі вчителі, бережіть себе! Ми зустрінемося в офлайні і впораємося з усім. Як співав великий бард - візьмемося за руки, друзі, щоб не пропасти поодинці."
Немає коментарів:
Дописати коментар
Бажаєте вставити картинку в коментар? Для цього скористайтеся тегом
[im#]посилання на зображення[/im] - якщо картинка велика.
[im]посилання на зображення[/im] - якщо картинка маленька.
Картинка повинна знаходитися в Інтернеті, і її адреса повинна закінчуватися на jpg, gif або png або скористайтесь сайтом http://goo.gl/t0z1ux